从荷塘稻田到节气飞鸟，从观察发现到创意实践，洪山区教育科学研究院推出的“行走的科学课”，推动科学学习从“教师给出答案”转向“学生自主探究答案”。

2026年8月，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，倡导围绕真实问题，让学生完整经历提出问题、搜集证据、形成解释、制作改进、交流反思的探究流程。国家政策导向，与洪山区的前期实践高度契合。这也让“行走的科学课”不止是特色课程，更是区域科学教育的先行试点实验。

课程跳出教室围墙，立足学生身边可感知的真实场景，打造感官启蒙、跟着节气去探索、一粒米的旅程、科学创想营、水生植物、飞羽世界六大系列。“水生植物”以莲为跨学科载体，学生开展观察、测量、比对，并用文字、绘画、手工输出探究发现；“一粒米的旅程”打通科学、劳动、农业与生活；“飞羽世界”引导学生思考鸟类栖息与周边生态的内在关联。

热闹的户外实践之外，项目更聚焦真实学习成效，不只停留在活动形式，同步系统留存学生学习过程数据。六大课程阶段性实践，累计128名学生参与，设置159个任务观察点，形成2451条有效评价记录。数据并非用来简单展示学生成果，而是帮助教师精准定位学习短板。

数据分析发现，学生在证据搜集、比较分类上表现较好，但推导解释环节普遍薄弱：学生能够描述所见现象，却难以厘清证据与结论之间的逻辑，缺少反向思辨、场景迁移思考。针对这一痛点，教师增设参照样本，引入“主张—证据—推理”思维支架，引导学生不只表达主观感受，更讲清探究依据与逻辑。

区域宏观数据用于课程诊断，评价同时落脚每个学生个体。学生文同学参与水生植物课程后，收到的不是笼统分数，而是专属个人学习报告：记录3次课程共25条学习证据，综合表现3.84，稳定达成率92%，清晰列明优势能力、提升方向，以及家校协同支持建议。该生观察记录、证据运用能力扎实，审美感知与责任意识列为后续培育重点。

下一步，洪山区将从课程试点迈向体系化建设，搭建完整课程体系、评价规范与AI数据支撑平台：分层匹配各学段真实探究任务；确立教学质量基准，保障不同教师授课的基础质量；依托AI平台，实现大规模教学质量可视可管。

从六大课程试点，到评价证据沉淀，再到质量督导与AI平台赋能，洪山区走出“先试点、再验证、定标准、广推广”的科学教育改革路径，力求把优质的探究式科学学习，从偶然体验变成每一名学生的日常课堂。